En tant qu'enseignante, il ne me viendrait jamais à l’idée de demander à un élève de faire un travail d'écriture sans stylo, je ne demanderais pas non plus à un étudiant de créer un tableau sans pinceau. La raison est évidente - les enfants ont besoin de bons outils pour leur apprentissage et prouver leur compréhension. L'iPad de classe est ce stylo, ce pinceau pour de nombreux enfants qui sont mis en difficulté lorsqu’ils sont sur le spectre DYS: dyspraxie, dyslexie, dyscalculie, etc... Pour les étudiants dans ma classe qui s’appuient sur cette technologie polyvalente pour bénéficier de l'égalité en matière d'éducation, l’iPad a tout simplement été une révolution. Les talents et habiletés des ces enfants, qui autrement resteraient cachés ou réduits lorsqu’ils sont évalués à la manière traditionnelle basée sur le stylo et le papier, sont reconnus et célébrés. Utiliser l'iPad, c'est comme allumer une lampe de poche dans une pièce sombre remplie de trésors. En même temps que notre société s’améliore pour devenir plus inclusive et pour mieux accepter les différences, nous, les enseignants, les parents, les équipes pédagogiques, pouvons aussi faire un pas de géant et donner à nos étudiants et nos enfants les outils et adaptations nécessaires dont ils ont besoin pour briller et montrer leurs potentiels.

S'il vous plaît, envisager d'utiliser l'iPad avec vos étudiants DYS qui pourraient bénéficier de cette technologie.”

Mme I., Enseignante à l’école Primaire Européenne de Mamer, Luxembourg.

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As a teacher, I would never ask a student to complete a handwriting assignment without a pen, nor would I ask a student to create a painting without a paintbrush. The reason is obvious - children need the right tools to access learning and show their understanding. The classroom iPad is that pen, that paintbrush for many children who are challenged across the spectrum of dys- conditions: dyspraxia, dyslexia, dyscalculia, etc. For students who rely on this versatile technology in order to experience educational equality in my classroom, the iPad has been nothing short of revolutionary. Children's talents and abilities, which would otherwise remained hidden or discounted when viewed through the lens of traditional pen-and-paper instruction, are recognised and celebrated. Using the iPad is like shining a torch into a darkened room of treasures. As we as a society move forward to become more inclusive and accepting of differences, one giant step we (the teachers, the parents, the pedogical teams) can take for our students and children is to give them the tools and reasonable adjustments they need to shine and show their capabilities. Please consider using the iPad with your DYS students who could benefit from this technology.” Mrs I. , Teacher at the Primary European School of Mamer, Luxembourg

Jason a 12 ans, il est né et demeure libre et égal en droits que ces camarades de classe. Droits de quoi?

Et bien il a le droit d’apprendre à lire, écrire et à compter dans une école public et gratuite. L’éducation est même une obligation pour lui.

„Il a le droit de bénéficier d’une éducation qui contribuera à sa culture générale et qui lui permette, dans des conditions d’égalité de chances, de développer ses facultés, son jugement personnel et son sens des responsabilités morales et sociales, et de devenir un membre utile de la société“

Ouah! Ça c'est un beau paragraphe, mais il vient de la déclaration des droits de l’enfant de 1959! Mais j’adhère comme tout le monde à l’idée! Jason aussi adhère à cette idée, mais n’ a semble t-il pas pu bénéficier durant son parcours scolaire des conditions d’égalité de chances.

Ah bon?Mais oui, je vous assure, il pourrait vous en raconter un rayon. Vous avez un peu de temps? Je peux vous expliquer ce que cela signifie les conditions d’égalité de chances à l’école.Allez y Madame cela m’intéresse, ma fille est dyslexique et la maîtresse me dit toujours qu‘elle ne peut pas rester uniquement sur le cas de ma fille, elle a d’autres élèves en difficulté.Alors l’égalité des chances, c‘est le principe de permettre à chaque enfant d’avoir les mêmes chances de réussite. Dans le cas de l’école, tous les élèves doivent pouvoir obtenir les mêmes chances de réussite dans les mêmes conditions physiques, intellectuelles, psychiques, sociales, économiques.....attendez je m’emballe un peu, en fait il m’est très difficile de vous l’expliquer dans le cas de Jason, 12 ans. Il est également dyslexique, dysorthographique et dyspraxique. En fait, en y réfléchissant les enseignants ont bien appliqué le principe d’égalité entre Jason et ses camarades en classe.Comment cela?Et bien Jason a eu très tôt son diagnostic de dyspraxie, puis au fur et a mesure qu’il avançait ils ont découvert une dyslexie et une dysorthographie. Mais, les instituteurs ont donné les mêmes exercices sur le fond comme sur la forme que ses camarades en classe, il a eu la même quantité d’ exercices, d’écriture à effectuer en classe ou devoirs à la maison. Il a eu les mêmes échelles d’évaluation appliquées par les instituteurs. Il a eu les mêmes tests que ses camarades en classe, les mêmes choses, encore les mêmes, encore et encore...Alors c’ est bien ou ce n’est pas bien?Vous voulez dire est ce que c‘est juste ou ce n'est pas juste? Non ce n‘est pas juste du tout! Jason a un handicap qui affecte ses facultés cognitives. Tous les enfants ne naissent pas égaux socialement, économiquement, physiquement ou psychiquement etc... il y a d’office une différence. Les enfants qui naissent aveugles ne peuvent donc pas accéder à la lecture avec des lettres écrites sur papier. On va donc différencier pour que l’enfant aveugle puisse accéder à la lecture sous un autre format. De même que l’enfant qui a un handicap moteur, on pourra lui assurer un enseignement adapté pour lui permette d’accéder à la même compétence d’écriture que ses autres camarades par le biais de l’ordinateur et les dictées vocales etc etc etc...Vous voulez dire que Jason n’a jamais eu tout ça. Mais pourquoi?Parce que le handicap cognitif est invisible. Il a bien des yeux pour lire, des mains pour écrire, une langue pour parler et un cerveau pour se rappeller. Sauf que „son cerveau n‘ecoute pas ses membres“. Il a bien eu des bribes par ci par là: des agrandissements sur A3 de temps à autre, des couleurs par ci par là. Du temps supplémentaire. Il peut utiliser word en classe pour écrire des mots, mais cela s’arrête à cela. Son ordinateur pendant un examen blanc pour les épreuves communes , lui a été enlevé, sous prétexte qu’il devait faire comme tout le monde. On lui refuse le correcteur orthographique, parce que les enseignants estiment que c’est trop facile, voir même tricher. Mais la dysorthographie existe bel et bien, et elle constitue comme la dyscalculie un handicap très lourd à gérer.Que faudrait-il faire pour Jason pour qu’il puisse obtenir les mêmes chances de réussite puisqu’il n’est pas parti de 0 comme les autres mais de -10?Il faudrait que les enseignants comprennent que les dys ne sont pas un rhume ou un léger trouble qui va se fixer avec le temps. Il faudrait l’ordinateur ou l’Ipad tout le temps en classe et à la maison pour n’importe quelle activité académique qui nécessite l’écriture, les mathématiques pour un dyspraxique, un correcteur orthographique, des livres audio pour les dyslexiques, dysorthographiques. Il faudrait des aménagements visuels, un temps supplémentaire, une secrétaire humaine, une découpe d’exercice de type linéaire etc.etc etc etc....selon la compétence recherchée.Mais les solutions existent alors?Oui elles existent !Ben alors je suis perdue où est le problème ?Le problème c’est que Jason a une maman qui se bat pour obtenir ses aménagement dont il a le droit. Alors que Capucine, qui a 12 ans avec les mêmes dys, habite à 15 km de Jason n’a pas eu ce problème. Elle a eu tous les aménagements dont elle a le droit sans que ses parents n’aient eu à intervenir pour faire valoir ses droits. Il y a aussi le cas d’Alexander, qui a des parents qui parlent difficilement français ou allemand et qui doivent être accompagnés par un traducteur à chaque réunion avec les enseignants.Pourquoi? Mais c’est tout simplement injuste? 3 cas similaires, mais 3 traitements différents.Que peut-on faire alors?Et bien je ferais comme la maman de Jason, si personne ne m’écoute, j’écrirais et rappellerais les droits de mon enfant au médiateur scolaire. La situation de Jason est insupportable et ne doit plus exister au Luxembourg.

Les enseignants du Grand Duché ont eu l’immense plaisir de pouvoir assister aux formations du Dr Mazeau organisées dans le tout nouveau Centre pour le développement des apprentissages Grande-Duchesse Maria Teresa (CDA). Bien sûr tous les instituteurs ou professeurs n’ont pas eu la chance de pouvoir s’inscrire sur l’Institut de Formation, mais ce n’est que partie remise, la demande est là, beaucoup au jour d’aujourd’hui ne savent pas comment fait -on en classe avec un dys?

Et bien nous, Dyspraxie.lu, avons simplement posé la question au Dr Mazeau: Que peut faire un instituteur avec un enfant diagnostiqué dyspraxique en classe?

En fait, nous avons même fais mieux, nous lui avons montré l’Ipad de Lucas. Souvenez-vous Lucas en 2017 qui avait demandé en 3 langues (français, anglais, allemand) aux instituteurs du Grand Duché de fournir des adaptations en classes pour les enfants dyspraxiques (https://www.dyspraxie.lu/single-post/2017/05/23/Jai-rencontré-Lucas-9-ans-dyspraxique-et-haut-potentiel).

Au travers des exercices et activités donnés par les instituteurs de Lucas, Dr Mazeau a découvert l’Ipad et les applications utilisées par des enfants dys en Angleterre, aux USA, en France, en Belgique et au Luxembourg.

Elle a découvert des exercices de compréhension de texte, de grammaire et d’orthographe: Un polycopié qui avait été scanné sur Snaptype.

Pour chacune des questions, Lucas avait pu zoomer sur la dite-question pour lire et y répondre dans la section correspondante.

Il avait pu annoter sur Notability pour un autre exercice des descriptions distinctes entre les crocodiles et les alligators, il a même eu la possibilité de bouger ses réponses d’une section à une autre.

Elle a découvert les exercices de géométrie sur Ipad: sur Notability, Lucas avait classifié les angles du plus aigus au plus obtus. Il avait préalablement dessiné les différents angles et les avait soigneusement classifiés sur une règle qu’il avait lui même dessinée. Le temps était compté mais l’application GéométryPad aurait été très judicieuse.

Emballée, Dr Mazeau a compris que Lucas avait réussi à compenser lorsqu’il s’est retrouvé en situation d’handicap devant l’exercice “Créer ta planète”. Il avait déployé du mieux qu’il peut ses idées. Elle n’a certainement pas su lire et comprendre, comme son instituteur d’ailleurs, que la Planète de Lucas est Fungus. Mais la planète dessinée sur l’iPad l’a convaincu du bien fondé de cet outil en classe.

Que nous soyons en France, en Belgique, en Angleterre, aux USA ou le Luxembourg l’écriture pour les enfants dyspraxiques, la lecture pour les enfants dyslexiques etc... ne sont pas automatiques. Les aménagements sont nécessaires, ils ne se résument pas seulement à plus de temps ou à une relecture de la consigne.

Ces aménagements, quels sont-ils? Et bien ils tournent autour d’une question que vous, cher instituteur, devrait garder en mémoire pour chaque exercice/activité pour chaque enfant dys que vous aurez en classe: quelle est la compétence recherchée dans l’exercice donné?

Aujourd’hui, l’asbl Dyspraxie.lu a formé gratuitement les enseignants d’une école européenne du Luxembourg. Elle compte informer, former, aviser, autant que faire se peut, les enseignants des écoles du Luxembourg (publics, internationales, européennes, privés) que l’Ipad en primaire est plus que nécessaire pour les enfants dys.

SH

Mon Ipad avec les applications Notability ou Snaptype comme ça je peux faire les mêmes exercices que les autres

Mon ordinateur :là je dois laisser les autres parler en mon nom parce que je suis encore novice...

Mon cartable fantastique pour faire des exercices adaptés pour les enfants en situation d’handicap et m’éviter la double tâche ( ça va venir, parce que ma maman est entrain de remplir les cahiers fantastiques pour aider d’autres enfants comme moi...)

Je ne suis pas encore autonome avec le clavier, alors je dois m’entraîner avec Tap touch’ Garfield ou DactyloZoo.

Je note mes devoirs sur Onenote et je prends même parfois des photos avec mon ipad pour m’éviter la fatigue d’écrire incorrectement les devoirs....En fait ce n’est pas moi qui note, c’est ma maîtresse, mais plus tard je suis sure que je devrai passer par la case photo avec mon IPad alors je m’entraîne.

Si tu as d’autres tuyaux, n’hésite pas à le partager, parce que tu aideras beaucoup d’enfants comme nous à avoir le DROIT DE RÉUSSITE SCOLAIRE que les autres qui ne sont pas dys.

Quelques liens...

Savez vous quelle est la différence entre un enfant dyspraxique avec un TDA et un enfant dysexecutif? J’aimerais pouvoir vous l’expliquer mais je ne suis pas sûre que j’arriverais à résumer comme le ferait le Dr Mazeau. Tiens à ce sujet, elle était présente en Octobre au Luxembourg pour la journée des Dys; et j’ai cru entendre de part et d’autre, qu’elle faisait partie d’un groupe de travail pour le futur centre de compétences pour les Dys du Luxembourg avec un autre grand nom en France Dr Pouhet. “Tiens c’est tout bon, vous êtes entre de bonne mains” me direz-vous? Sauf que depuis la rentrée, les journées s’écoulent et les discours bienveillants s’accumulent mais les actions sur le terrain restent mortes.

“Quoi!”, “Comment cela les actions restent mortes?” votre fille fait des progrès incroyables, elle est toujours au 10 , elle commence à automatiser son calcul et ses gestes”

Je ne suis pourtant que la mère de famille, qui a lu son n-ième ouvrage pour des centaines d’euros (merci Amazon pour les frais de ports gratuits) et qui constate avec les médecins (4 neuropédiatre, pédiatre, neuropsychologue, rééducation fonctionnelle) que les capacités intellectuelles sont là, la mémoire de travail est faible et qu’il faudrait mettre en place en plus des traitements médicamenteux une thérapie neuro-cognitive (neuro- quoi? svp).

Mais quel serait le succès de l’enfant sans mentionner les moyens de compensations en classe: “Et ce n’est pas maman qui va nous expliquer comment faire notre métier!”

Sauf que la maman entre temps voit le gâchis du temps passé à “faire toujours plus de quelque chose qui ne marche pas”, pour reprendre le dicton du Dr Mazeau.

Ce qui me , ou devrais-je dire nous rend malade est la perte de temps à fabriquer des jeux et autre simulation d’entrainement par la répétition pour l’acquisition d’un socle, alors que le véritable défis est de voir comment évaluer l’enfant en situation d’handicap? Pourquoi fabriquer un pseudo jeu de l’oie, alors que la ressource pour les enfants dyspraxiques existe? Toujours par la répétition? Alors que la mémoire de travail est faible!

Mais en fait Maman, tu t’adresses à des gens qui n’ont ni lu le bilan neuropsychologue à 300 et quelques euros que tu as dépensés et encore moins eu une traduction en terme pédagogique : une faible Mémoire de travail, Indice vitesse de traitement, indice de raisonnement etc tout le charabia qu’un instituteur (spécialisé ou non) aurait besoin de comprendre pour aider l’élève au Luxembourg. Ben non en fait , il n’y a rien de tout ça. L’instituteur s’entretient avec l’aide en classe et/ou instituteurs spécialisés qui n’ont pas cru bon de voir ce qu’il existait déjà sur la toile.

“Daccord, ok, c’est vrai on ne nous a pas expliqué ce que ce test voulait dire, mais je vous assure que votre enfant avance et il faut le laisser avancer à son rythme!”

Moi, en en tant que maman, je voudrais que mon enfant avance à son rythme en toute équité par rapport à ses camarades de classes en insérant l’ordinateur et si elle n’est pas encore autonome, en y insérant les exercices du Cartable fantastique.

“Cartable quoi?”

“le Cartable fantastique, la plateforme du Dr Huron , autre grand nom venu au Luxembourg, qui a créé pour les instituteurs en France, une série d’exercices adaptés aux enfants en situation d’handicap et plus particulièrement dyspraxiques. Les exercices sont répertoriés selon les classes et par matière , et si vous n’êtes pas satisfaites, vous pouvez créer vous mêmes vos exercices sur les cahiers fantastiques. Ça serait une idée merveilleuse de faire des exercices d’allemand et de mathématiques pour les enfants du Luxembourg et de le partager à tous les enseignants qui ont un élève dyspraxique en classe....” “Oh la Oh la, Maman, attendez vous allez trop loin!” “Je ne sais pas si cela va être plausible, on ne sait pas vraiment ce qui est derrière ce cartable “

“Il faudrait alors cliquer sur le site pour en connaître le contenu, mais le site est devenu la référence en France, Belgique et Québec, je vous l’assure!”

“Ok, on peut peut-être aller voir ce que contient ce cartable magique en fin d’année scolaire!”

“euh fantastique, pas magique, avant la fin d’année scolaire serait l’idéal pour mon enfant”

Entre temps, votre enfant revient dépité le soir parce que les autres avancent et lui stagne parce que son moyen de compensation n’a pas été compris par rapport à son trouble cognitif, parce qu’il ou elle a été puni parce qu’il ou elle n’arrive pas à comprendre pourquoi on lui demande de répéter toujours la même chose qui ne marche pas!

SH

Suite à la formation par le psychopédagogue Yves Demoulin, auprès des instituteurs du Luxembourg le 28 septembre 2017, Yves Demoulin met à disposition la formation.

Merci @ Yves Demoulin

Il y a un an, jour pour jour, j`ouvrais un compte Facebook pour trouver des aides, des infos, et surtout discuter avec d`autres parents d`enfants dyspraxiques au Luxembourg. J`ai beaucoup lu, écouté et regardé. Aujourd`hui, encore plus qu`hier, je suis persuadée que les compensations doivent être enseignées à l`école, pas en dehors de l`école. Aujourd`hui, encore plus qu`hier, je suis persuadée que les enfants dyspraxiques doivent pouvoir bénéficier d`un ordinateur et/ou Ipad en classe pour travailler sur les mêmes qu`exercices que leurs camarades. Aujourd`hui, encore plus qu`hier, je suis persuadée que les adaptations doivent se faire en classe avec l`appui d`une aide humaine au delà de 8 heures par semaine. Nos enfants sont en situation d`handicap, ils ont le droit d`obtenir les aides nécessaires pour assurer une scolarité sans échec!

Une formation de 2 demi-journées Parents- Enfants le 28/11 et le 12/12 2017 de 14h à 17h organisée par Sophie Leclère, Présidente de l`asbl Coeur à Corps.

Parents du Grand Duché, si vous souhaitez aider votre enfant, alors aidez l`institutrice à comprendre le handicap cognitif. Pour cela, prenez avec vous votre Ipad, votre enfant et quelques exercices d`allemand et de mathématique.

Ensemble nous ferons la différence, ensemble nous aiderons les instituteurs à comprendre le handicap cognitif.

Parents je compte sur vous! Le formulaire est ici.

Dyspraxie.lu est une Asbl enregistrée au RCS du Luxembourg. Pour pouvoir développer le cartable fantastiques made in Luxembourg, chaque don compte. La formation est payante. Mais j`espère vivement qu`elle sera un jour pris en charge par l`ONE via tous les ergothérapeutes du Luxembourg et IFEN pour les instituteurs.

Merci

Merci à l`asbl Dysphasie qui organise les formations le 6 octobre 2017 avec le Docteur Michele Mazeau après midi et soir pour les instituteurs et grand public.

“La leçon d’aujourd’hui portera sur la dyspraxie. La dyspraxie c’est quoi?”, c’est à peu près comme ça que je souhaitais aborder mon 1er rdv avec l'institutrice, le 1er qui déterminerait l’intérêt ou le contraire pour l’enfant dyspraxique de sa classe. Sauf que comme dirait le pédiatre: “Nous sommes en 2017, les instits ont tous reçus des leçons sur les “dys”, faut juste qu’ils adaptent!”. Mais adaptez quoi et comment? En fait, c’est ce pour quoi j ‘avais sollicité un rendez-vous : pour partager le savoir, le Graal, le secret de la réussite. Sauf qu’il n'y a pas de potion magique, ni de recette à l’ingrédient secret pour permettre à un enfant dyspraxique d'obtenir les mêmes chances de réussite que ses camarades de classes. Toutefois, si je devais résumer la recette du succès au vue des lectures, cela pourrait se résumer à :

Une aide humaine pour les matières fondamentales (allemand, math)Un ordinateur ou ipadune adaptation et des aménagements des supports et testsdu temps supplémentaireLaisser l’enfant écrire autrement:” ok!” cela suppose accepter l’ordinateur et l'iPad en classe: “ok et qui va enseigner les apprentissages du clavier à votre l’enfant de 6 ans?” C’est vrai où sont les ergothérapeutes au Luxembourg qui forment les enfants sur clavier? les dictées à l’oral? “ok!” ouf, me dis-je. Mais je me pose la question de l'organisation, comment font les américains?L’aide humaine : “5h par semaine à aménager sur 13/15h de fondamental”, je me dis que c’est une blague au regard du dernier bilan neuropsychologique et des attestations du Neuropédiatre. Mais que peut faire la maîtresse? Ben rien, j’essaye de réfléchir en tant que Business Analyst: il faut mutualiser les ressources.... Je ne suis toujours pas convaincue pour un enfant de 6 ans, alors quoi faire? J’analyse la situation bilan neuropsy : ok, très clair! Bilan neuropédiatre: ok, très clair. Conclusion: les heures allouées sont en dessous des préconisations du médecin et du professionnel de santé->je conteste et j’envois un email!Adapter les supports et aménager : “ok, j’adapte et je laisserais des instructions à l’éducatrice spécialisée pour le reste” Super! me dis-je! “Ca sera décompté des 5h, elle a d’autres enfants dans d’autres classes” tout comme la maîtresse elle-même qui doit assurer le cours et le suivi pour la classe.

Bref, il est évident que l'intérêt est là, la motivation aussi, mais les chances de succès ne peuvent aboutir que si toutes les conditions sont réunies : les ergo formés au clavier au Luxembourg: des noms svp ? Mutualiser les aides déjà allouées: les éducateurs spécialisés, 70 recrutés dans le pays, peuvent aider les autres écoles des communes qui n’ont pas eu cette chance d’être sélectionnée, d’autres enfants dyspraxiques du même âge et même niveau de classe peuvent obtenir le même appui ? les éducateurs des maisons relais (auxiliaire de vie scolaire en France) peuvent assister en classe pour les enfants en situation de handicap. Le cartable fantastique est un autre exemple...Mais au fait qu'en est- il du Cartable fantastique made in Luxembourg ? Ben depuis 1 an toujours rien, sauf un blog dyspraxie.lu, des rencontres avec des parents, des journalistes, des instituteurs et des tonnes de livres et informations sur le web.

La dyspraxie développementale a une répercussion importante sur les apprentissages

• Graphisme : on observe des troubles au niveau de la maturation du geste (T.A.C) et dans l’organisation et la structuration spatiale. On verra par exemple l’enfant ne pas parvenir à s’orienter sur une feuille • Ecriture : l’écriture n’est pas automatique et le résultat est brouillon. Dans le détail l’enfant dyspraxique écrit les lettres avec une grosseur inégale et bute sur les lettres obliques • Arithmétique : on observera une dyscalculie spatiale au niveau du dénombrement, de la pose et de la résolution des opérations à effectuer sur la feuille, ou du passage de la feuille au tableau • Géométrie : les directions, les placements (quadrillage), les relations spatiales ne seront pas respectées. La présentation sera brouillonne • Lecture : elle est hésitante et lente, l’enfant dyspraxique à tendance à confondre les lettres semblables (b/d, p/q ; n/u ; m/n). Les discriminations visuospatiales perturbent et ralentissent le déchiffrage. Il a aussi des difficultés à découper les mots en syllabes (ordre, succession, séquentialité) • Compréhension des consignes écrites : l’enfant ne sait pas chercher l’information pertinente du fait d’une impossibilité à se représenter la structure d’un texte (organisation spatiale) • Orthographe : les difficultés sont liées au trouble de la copie (trouble visuospatial) et notamment lors du passage du tableau à la feuille • Apprentissage des leçons lues : désorganisation spatiale, manque de repères, sauts de lignes vont interférer l’apprentissage et la mémorisation • Chants et mimes : les gestes ne pourront pas être reproduits et l’enfant ne parviendra pas à suivre correctement le rythme d’une chanson • Education physique : difficultés à apprendre de nouveaux jeux, à suivre le rythme des autres élèves ainsi qu’à se positionner ou à viser une cible en raison de leur T.A.C Chaque enfant est différent et ne présentera pas donc l'ensemble de ces difficultés

La rééducation psychomotrice vise à améliorer : • La composante cognitive visuelle : l’attention visuelle, la mémoire visuelle et la discrimination visuo-spatiale • Les praxies : idéatoires afin d’améliorer la manipulation des outils scolaires (crayon, règle, ciseaux…) , visuospatiales qui interviennent dans les apprentissages scolaires (dysgraphie, dyscalculie spatiale, géométrie) et constructives • Les composantes séquentielles : chronologie, ordre et succession et mémorisation séquentielle

L’approche technique est spécifique à la dyspraxie :

• Améliorer les voies compensatrices (auditivo-verbale) • Verbalisation de la prise d’indice et de la stratégie (contexte aménagé) • Favoriser les stratégies logiques (verbales, formelles et séquentielles) • Manipulation mentale à partir de situations concrètes • Stimuler le système kinesthésique, proprioceptif et tactile, le système de contrôle de l’activité par la rétroaction visuelle étant déficitaire

En rencontrant le président de l'asbl Dysphasie (dys.lu) pour avoir des réponses à certaines questions sur le plan de prise en charge individualisé pour le fondamental, Mr Huberty m'a donné 2 scoop pour octobre 2017 + une séries de conseils à prendre en considération pour l'avenir de nos enfants: Les 2 scoops sont Dr Mazeau Michèle (inutile de la présenter, je ne connais pas un parent d'enfant dyspraxique ou docteur qui ne la connaisse pas) et Mr Wartha Sébastien (Professeur spécialiste de la Dyscalculie en Allemagne): Alors gardez bien un oeil sur le site dys.lu! N'oubliez pas d'adhérer à l'association qui est UN interlocuteur du ministère de l'Education.

Pour ce qui des conseils: Et bien il a insisté sur 2 aspects au vue de son expérience à la tête de l'association et de ses rencontres avec d'autres parents: la plupart des PPCI qui ont été établis pour les enfants dyspraxiques sont des plans qui intègrent une partie seulement des socles de compétences à acquérir au Luxembourg, ce qui sous -entend que l'instituteur en rédigeant le plan met en place un minimum requis pour l'enfant lorsqu'il devra rejoindre le lycée. Une fois que l'enfant aura atteint 12 ans, l'inspecteur (qui sera bientôt depuis la réforme le sous-directeur ou le directeur) pourra l'envoyer au Lycée section modulaire. Alors loin de moi, le fait de dénigrer la section Modulaire qui est destiné à l'insertion professionnelle et aux formations professionnelles de type plomberie, vente, mécanique, etc... Mais soyons honnêtes, cette formation s'adresse aux élèves avec un faible niveau scolaire et/ou grandes difficultés scolaires et éviter le décrochage scolaire .

Mais quel GÂCHIS pour une mauvaise interprétation de l'handicap invisible!

L'enfant dyspraxique n'a pas besoin de moins apprendre, il a besoin de plus d'adaptation technique (temps supplémentaire pour les tests et épreuves), humaine (aide spécialisée) et matérielle (ordinateur) pour apprendre les mêmes socles de compétences que ses camarades de classes qui n'ont pas de PPCI.

@ Mr Huberty, j'ai trouvé le dessin dont vous faisiez référence

Parfois des rencontres peuvent vous laisser indifférent, mais il y en a où vous vous dites : "ça y est je sais ce que je dois faire pour en découdre!".

En rencontrant Lucas, Magali (sa maman) et son frère (Anton), j'ai pris une claque dans la figure! Sa maman me raconte la découverte des copies, son écriture, son aptitude à tout retenir, sa curiosité, son diagnostic, ses discussions avec l'école, l'engagement ou non de la maîtresse, bref son histoire et ce qui fait de lui un enfant dyspraxique parmi d'autres.

Mais Magali me parle de cet écart entre sa production écrite et sa production orale, un monde entre les deux! Je me retrouve beaucoup dans ce qu'elle dit. Lucas en rajoute et me raconte sa tristesse de ne pas pouvoir être compris par sa maîtresse à l'écrit alors que c'était limpide dans sa tête...

Lucas a une "Super Mom": en recevant son diagnostic, Magali n'a pas voulu en rester là, cette aptitude verbale ne peut se résumer en une contrepartie de son handicap. Elle pousse la porte d'un cabinet d'un neuropsychologue pour évaluer ses aptitudes intellectuelles , le fameux test de QI. Comme elle le dit, soit ce test lui confirmera son niveau moyen voire médiocre de ses rendus scolaires, soit, et elle en est certaine, Lucas est un enfant d'une grande intelligence, qui a juste besoin d'être correctement outillé pour faire sortir son potentiel. Le résultat est là: Lucas est précoce, et fait partie de ces hauts potentiels! Un futur Einstein!

Tout ça pour dire que, et l'on l'oublie souvent, beaucoup d'enfants dyspraxiques sont aussi des hauts potentiels.

Ne nous laissons pas berner par des plans de réductions de programmes pour les enfants dyspraxiques, ces enfants n'ont pas besoins d'avoir des programmes réduits, ces enfants ont besoin d'avoir des adaptations des outils scolaires: Un iPad au lieu de la copie, plus de temps pour terminer ses tâches et surtout, et avant TOUT un(e) instituteur qui accepte ces adaptations.

Ne soyons pas aveugles, il est évident que Lucas, comme les autres enfants dyspraxiques, ne pourra jamais sans sortir si l'institutrice ou l'instituteur demande à Lucas de faire comme les autres, sous prétexte qu'elle/il ne peut faire de différence ou n'a pas le temps de se focaliser sur son cas.

@ tous les instituteurs du Luxembourg, Lucas vous conseille en 3 langues sur Facebook!

@ tous les parents d'enfants dyspraxiques, faites les tests!

https://www.facebook.com/dyspraxieluxembourg/videos/pcb.1683450731694956/1683448895028473/?type=3&theater

@ tous les instituteurs du Luxembourg, vous cherchez des exercices adaptées aux enfants dyspraxiques que vous pouvez distribuer au reste de la classe, prenez note:

- www.cartablefantastique.com

- dys-positif.fr

- lacourseauxnombres.com

@ tous les parents d'enfants dyspraxiques: Vous venez de recevoir le diagnostic pour votre enfant, ne restez pas seul, l'association Dysphasie.lu (dys.lu) soutient les parents et constitue l'interlocuteur direct avec le ministère de l'Education au Luxembourg. Outre l'organisation de la journée des dys en octobre, cette association a permis un sacré coup de projecteur sur la Dyspraxie en Septembre 2016 en invitant Dr Caroline Huron. Je pense que beaucoup d'enseignants ont compris l'intérêt des formations et les parents ont permis de se rencontrer.

La dyspraxie est souvent accompagnée par d'autres troubles(dyslexie, dysgraphie, TDA...). A l'école comme à la maison, tout est matière à ajustement, encore faut il être bien équipé pour adapter les apprentissages scolaires. Je ne détiens aucun stock option, mais je sais que ce site est une référence pour la psychomotricienne. Je le recommande vivement aux parents et aux instituteurs....

@ tous les instituteurs du Luxembourg, permettez aux enfants dyspraxiques de rendre les copies et exercices sur IPad directement. Cet outil est fabuleux il répond au cœur du problème : évitez la double tâche!

Interview de Malik 5 ans, diagnostiqué dyspraxique en Avril 2016. Aujourd'hui, Malik a 5 heures d'aides avec une éducatrice spécialisée en classe cycle 1.2. Pour le même handicap en France, un enfant est accompagné à hauteur de 10 à 20 h par semaine selon les départements. Sans un accompagnement plus important, Malik ne pourra assimiler les fondamentaux pour l'école primaire si le nombre d'heures d'aides n'augmentent pas : 5 heures d'aides pour 16 heures d'allemand et mathématiques par semaine OU/ET les instituteurs trouvent des moyens de compensations.

Cette histoire est celle de tous les parents d'enfants dyspraxiques au Grand Duché du Luxembourg

http://www.wort.lu/de/politik/dysstoerungen-leben-mit-dyspraxie-5851660a53590682caf162a7

Comment faciliter la lecture ? . en adaptant les textes (selon les besoins de l'enfant) ; . en utilisant l'ordinateur pour préparer les textes de lecture ; . en préférant l'écriture script : toujours la même police de caractères (éviter les textes écrits à la main en cursive) ; . en agrandissant les caractères et les espaces entre les mots ; . en utilisant des interlignes plus grands ; . en rajoutant des repères colorés ; . en marquant le début de la ligne d'un point vert et la fin de la ligne d'un point rouge, ou en mettant un trait vert dans la colonne de gauche ; . en surlignant chaque ligne avec des fluos de couleurs différentes mais toujours en suivant la même séquence de couleurs pour que l'enfant puisse savoir où il est ; . en entraînant l'enfant à suivre avec le doigt, mettre le doigt après chaque mot à lire. En utilisant un cache pour séparer les syllabes (pendant l'apprentissage), délimiter le mot, la ligne ; . en plaçant la feuille à la verticale sur un lutrin ; . en vérifiant que l'enfant n'a pas un champ de vision restreint (faire un bilan orthoptique). Faciliter l'apprentissage de la lecture Quelles sont les méthodes d'apprentissage les plus adaptées aux enfants souffrant de dyspraxie visuo-spatiale ? Quels principes pédagogiques adopter pour faciliter l'apprentissage de la lecture ? Dès la maternelle, favoriser l'éveil de la conscience phonémique et phonologique chez l'enfant dyspraxique, puis adopter une méthode de type syllabique pour qu'il comprenne « le principe de la lecture ». Ensuite, chercher à améliorer la fluidité de la lecture en automatisant la lecture des syllabes et en utilisant l'opposition syllabique en couleur : méthode d'imprégnation syllabique... Au préalable en grande section : . faire acquérir une bonne conscience phonémique : par exemple, en jouant avec la méthode de la Planète des Alphas, l'enfant apprend les sons et leur correspondance en lettres (écriture imprimerie, script, cursive) ; . faire également travailler la conscience phonologique : par exemple, savoir séparer les mots en syllabes (en évitant de taper dans les mains, de compter sur les doigts), pouvoir supprimer une syllabe, percevoir les rimes...

Déjà présents lors du Forum des Troubles de l'apprentissage en Janvier 2016, l'association Dysphasie.lu (Dys.lu) a invité le Dr Caroline Huron, Présidente de l'association le Cartable fantastique en France.

www.cartablefantastique.fr est le site de référence par excellence qui devrait exister également au Luxembourg

@ tous les instituteurs du Luxembourg, quelque soit le niveau de classe du cycle 2.2 au cycle 4.2, vous trouverez toutes les ressources nécessaires pour adapter vos leçons en français, vos supports et autant d'exercices qui permettront d'évaluer les aptitudes des élèves en situation d'handicap.